{"id":96415,"date":"2021-03-29T14:13:39","date_gmt":"2021-03-29T17:13:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.radiojai.com\/?p=96415"},"modified":"2021-03-29T16:57:13","modified_gmt":"2021-03-29T19:57:13","slug":"reformas-educativas-que-suman-cero","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/2021\/03\/29\/96415\/reformas-educativas-que-suman-cero\/","title":{"rendered":"Reformas educativas que suman cero"},"content":{"rendered":"<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/open.spotify.com\/embed-podcast\/episode\/4Zh1qHfvasNfMw9ekpQMXK\" width=\"100%\" height=\"232\" frameborder=\"0\" allowtransparency=\"true\" allow=\"encrypted-media\"><\/iframe><br \/>\nLa hip\u00f3tesis cognitiva del aprendizaje escolar de los 1960\u2019s era mecanicista. Supon\u00eda que si un alumno adquir\u00eda los conocimientos que proporcionaba cierto curr\u00edculo y aprobaba las evaluaciones de suficiencia acad\u00e9mica que de \u00e9l se derivaban pod\u00eda considerarse apto para desenvolverse como ciudadano y profesional. Pero ese anclaje con ciertos conocimientos y modelos curriculares ya no son pertinentes para un mundo que demanda de las personas calificaciones personales que est\u00e9n ancladas en el perfil propio de cada estudiante m\u00e1s que en un est\u00e1ndar igualador para todos. Es decir, migrar del foco en el curr\u00edculo por el foco en las personas. <\/p>\n<p>Esta transformaci\u00f3n que es persona-centrada que se interesa por saber c\u00f3mo son las personas, c\u00f3mo se desarrollan, c\u00f3mo se van a comportar en el mundo y qu\u00e9 habilidades va a aportar, ponen mucho peso en el car\u00e1cter individual de cada persona, dejando el curr\u00edculo para un rol secundario. Por ahora el Aprendizaje Basado en Proyectos o Aprendizaje Basado en Problemas es el lenguaje conceptual de esa transformaci\u00f3n; paulatinamente lo ser\u00e1 el Design Thinking entre otros. <\/p>\n<p>El curr\u00edculo lineal, segmentado, predecible, mecanicista ya no sirve para estos tiempos. Todas las reformas educativas de los \u00faltimos 40 a\u00f1os tienen en com\u00fan haberse equivocado, son reformas de suma cero que nos mantienen en el mismo lugar de partida, porque se han concentrado en intentar reformas modificando el curr\u00edculo -que siempre viene atado con las pruebas de evaluaci\u00f3n estandarizadas en literacidad, n\u00fameros, PISA, ,- habiendo tantos otros componente del sistema educativo que son relevantes pero los gobiernos no los tocan. As\u00ed mismo, los miles de millones de d\u00f3lares pagados a los organismos internacionales para hacer &#8220;reformas educativas&#8221; han sumado cero. Estamos igual (o peor) que antes.    <\/p>\n<p>Se publican resultados de las pruebas, se capacita profesores, se capacita directores para que controlen mejor los resultados escolares, se aumentan los presupuestos y pr\u00e9stamos internacionales, pero por ning\u00fan lado se habla de cambiar el curr\u00edculo y enfocarse en los estudiantes. Sin embargo, a menos que se cambie el rol de los estudiantes como protagonistas del aprendizaje, nada cambiar\u00e1. Hay que reconocer que los ni\u00f1os son exploradores y aprendices por naturaleza, son diversos, son seres intencionales que act\u00faan en funci\u00f3n de sus prop\u00f3sitos. Necesitamos que esos aprendices no se vean frenados por las fronteras del curr\u00edculo y las evaluaciones prescritas. <\/p>\n<p>La mayor\u00eda de los acad\u00e9micos, funcionarios educativos y editoriales no est\u00e1n interesados en sumarse al esfuerzo del cambio de paradigmas porque les mueve totalmente el piso. Por su parte, los gobernantes no est\u00e1n listos para cambiar. Les resulta muy duro el giro de salirse de la obsesi\u00f3n de los economistas por medir los resultados de lo que se ense\u00f1a en las diversas \u00e1reas acad\u00e9micas hacia hacer un perfil por alumno y medir resultados en cuanto a logros en autonom\u00eda, unicidad, pasi\u00f3n por aprender, creatividad, socializaci\u00f3n, mentalidad emprendedora y responsabilidad social. <\/p>\n<p>Lo m\u00e1s grave del asunto es que hay evidencias que pueden usarse pero se desprecian. Por ejemplo, los mismos organizadores de las pruebas PISA que muestran que en lectura y matem\u00e1ticas China sale muy bien parada, tambi\u00e9n nos dicen que el nivel de satisfacci\u00f3n en la vida (felicidad) de los alumnos chinos es muy bajo, pese a que PISA misma dice ahora que el bienestar socioemocional es importante. La pregunta a los decisores es qu\u00e9 evidencia quieren usar: la del alto desempe\u00f1o en lectura y matem\u00e1ticas (que no garantiza nada realmente) o la del alto nivel de bienestar (que es un componente estructural en la vida de las personas), porque uno contradice al otro. Los estudiantes se sienten miserables y odian los cursos pese a que sacan puntajes altos. \u00bfQu\u00e9 alternativa de resultado se privilegia? <\/p>\n<p>Otro ejemplo es el de la creatividad, que PISA considera un valor; pero la creatividad est\u00e1 \u00edntimamente ligada a la diversidad que es algo que PISA descalifica porque aboga por la mayor homogeneidad y la menor varianza en los puntajes. \u00bfEn qu\u00e9 quedamos? \u00bfQu\u00e9 pasa con los alumnos que por tener mucho inter\u00e9s y talento en un \u00e1rea no lo tienen en otra? <\/p>\n<p>Queda entonces la pregunta de c\u00f3mo podr\u00eda ser un curr\u00edculo alternativo y me quedo con la sugerencia del educador Yong Zhao de tomar el perfil de cada individuo como la unidad de construcci\u00f3n de un curr\u00edculo personalizado. El sugiere que de la carga escolar, un 30% del curr\u00edculo sea definido por el gobierno para garantizar que las personas sean funcionales a la sociedad en la que viven. Pero no es eso lo que hace que sean exitosos. Hay otro 30% del curr\u00edculo que tiene que adecuarse a las realidades culturales particulares de cada pa\u00eds, con sus tradiciones, econom\u00eda, realidades sociales, y en particular a la cultura local de cada colegio (lo que requiere autonom\u00eda). Y eso deja un 40% del curr\u00edculo para que cada alumno determine qu\u00e9 quiere estudiar, investigar, profundizar. Eso debe incluir, como sugiere el fil\u00f3sofo Michael Sandel, la disponibilidad de acceso a plataformas de encuentro internacional con alumnos de todas partes del mundo que quieran participar en el desarrollo de proyectos u otras actividades de manera globalizada e intercultural, sin los l\u00edmites del curr\u00edculo nacional.<\/p>\n<p>Es una forma de &#8220;estandarizar&#8221; la no estandarizaci\u00f3n. Pero eso requiere visi\u00f3n, convicci\u00f3n y coraje&#8230; <\/p>\n<p>*Le\u00f3n Trahtemberg es Conferencista y consultor en Educaci\u00f3n. Miembro del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n. Co-Promotor y L\u00edder Pedag\u00f3gico del colegio \u00c1leph<\/p>\n<p>Reproducci\u00f3n autorizada por Radio Jai citando la fuente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La hip\u00f3tesis cognitiva del aprendizaje escolar de los 1960\u2019s era mecanicista. Supon\u00eda que si un alumno adquir\u00eda los conocimientos que proporcionaba cierto curr\u00edculo y aprobaba las evaluaciones de suficiencia acad\u00e9mica que de \u00e9l se derivaban pod\u00eda considerarse apto para desenvolverse como ciudadano y profesional. Pero ese anclaje con ciertos conocimientos y modelos curriculares ya no son pertinentes para un mundo que demanda de las personas calificaciones personales que est\u00e9n ancladas en el perfil propio de cada estudiante m\u00e1s que en un est\u00e1ndar igualador para todos. Es decir, migrar del foco en el curr\u00edculo por el foco en las personas. 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