Un levantador de pesas no puede ser campe\u00f3n ol\u00edmpico si no trabaja sobre sus m\u00fasculos m\u00e1s d\u00e9biles. Pero, todo alumno que va al colegio \u00bfes un levantador de pesas en b\u00fasqueda de ser campe\u00f3n ol\u00edmpico? \u00bfTiene sentido enfocarse tanto en sus debilidades a pesar de que sus logros y haza\u00f1as depender\u00e1n fundamentalmente de sus fortalezas?<\/p>\n
Cuando un profesor le dice a un alumno o a sus padres algo as\u00ed como: \u201chas hecho un gran trabajo pero tienes una debilidad en X\u201d, frecuentemente los alumnos o padres se quedan con el ruido que hacen las debilidades en ese mensaje, lo que opaca las fortalezas.<\/p>\n
Desde que los ni\u00f1os son menores, se les menciona que deben superar sus debilidades, pero muchas veces lo que se requiere es una actividad de remediaci\u00f3n. En lugar de apuntalar sus virtudes (\u201chiciste un valioso trabajo aut\u00f3nomo y aut\u00e9ntico\u201d) le se\u00f1alan sus deficiencias (\u201cest\u00e1s en falta porque copiaste en el examen\u201d).<\/strong><\/p>\n La escuela se ha convertido en un mundo remedial. Un alumno que tiene una marcada dificultad en un aspecto o \u00e1rea de su aprendizaje, es condenado a dedicar infinitas horas a remediar sus dificultades, que a lo m\u00e1s le permitir\u00e1n llegar a rozar el desempe\u00f1o del grupo medio. Dif\u00edcilmente lo va a llevar a la excelencia. Sin embargo, si no somos cuidadosos, se crea un estado mental en que la gente est\u00e1 m\u00e1s enfocada en prevenir el fracaso que en apuntalar sus fortalezas. La pregunta de los profesores deber\u00eda ser c\u00f3mo lograr\u00eda su alumno llegar a realizar su potencial m\u00e1ximo en las \u00e1reas fuertes, sin que las debilidades se lo impidan.<\/p>\n Si un deportista juega basketbol, pero siendo muy h\u00e1bil con las piernas tiene una debilidad en su capacidad de lanzar al cesto, girar hacia el f\u00fatbol o atletismo hace desaparecer esa debilidad como factor limitante. Similarmente, uno de los roles de los profesores es ayudar a sus alumnos a hacer esos giros para encontrar las actividades en las que su \u00e9xito no depender\u00e1 de sus debilidades y en las que puede sacar el mayor provecho a sus fortalezas.<\/p>\n Una experiencia en India citada en el podcast de Adam Grant \u201cWhen Strength Becomes Weakness\u201d (22 04 2019) que ha servido de motivaci\u00f3n para esta columna menciona la experiencia de un call center que asign\u00f3 al azar a un grupo de los trabajadores a un ambiente en el que la consigna para los jefes era focalizarse solo en las fortalezas de cada trabajador desde el primer d\u00eda de su ingreso al trabajo. Comparado con los otros, a los 6 meses encontraron una enorme diferencia en favor de los primeros, que estaban m\u00e1s satisfechos en su empleo, con clientes m\u00e1s complacidos y mayor tasa de retenci\u00f3n laboral.<\/p>\n Por \u00faltimo, hay una clave m\u00e1s para convertir la retroalimentaci\u00f3n en algo \u00fatil para el progreso. Decirle a un alumno \u201chiciste un buen trabajo\u201d sin especificar a qu\u00e9 se refiere \u00bfde qu\u00e9 le sirve al alumno para mejorar sus fortalezas -o prevenir sus debilidades-? \u201cHiciste un buen trabajo\u201d porque fuiste un l\u00edder conciliador, porque tuviste argumentos convincentes, porque resolviste una interrogante que bloqueaba la discusi\u00f3n, porque diste el espacio a otros<\/strong> para que muestren sus argumentos, porque sacaste el puntaje m\u00e1s alto\u2026 \u00bfC\u00f3mo puede saber d\u00f3nde radica el buen trabajo que hizo? \u00bfC\u00f3mo va a saber qu\u00e9 fortalezas cultivar?<\/p>\n <\/p>\n Hay que ser descriptivos en la retroalimentaci\u00f3n, precisando los desempe\u00f1os reconocidos, para que el alumno sepa con precisi\u00f3n cu\u00e1les son los factores que debe seguir apuntalando.<\/strong><\/p>\n Son cosas simples, pero que pueden marcar la diferencia en el desempe\u00f1o de los alumnos y su motivaci\u00f3n para avanzar en el camino a la excelencia.<\/p>\n *Le\u00f3n Trahtemberg es Conferencista y consultor en Educaci\u00f3n. Miembro del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n. Co-Promotor y L\u00edder Pedag\u00f3gico del colegio \u00c1leph<\/strong><\/p>\n Reproducci\u00f3n autorizada por Radio Jai citando la fuente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Un levantador de pesas no puede ser campe\u00f3n ol\u00edmpico si no trabaja sobre sus m\u00fasculos m\u00e1s d\u00e9biles. Pero, todo alumno que va al colegio \u00bfes un levantador de pesas en b\u00fasqueda de ser campe\u00f3n ol\u00edmpico? \u00bfTiene sentido enfocarse tanto en sus debilidades a pesar de que sus logros y haza\u00f1as depender\u00e1n fundamentalmente de sus fortalezas? Cuando un profesor le dice a un alumno o a sus padres algo as\u00ed como: \u201chas hecho un gran trabajo pero tienes una debilidad en X\u201d, frecuentemente los alumnos o padres se quedan con el ruido que hacen las debilidades en ese mensaje, lo que opaca las fortalezas. 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