Hay cuatro tipos b\u00e1sicos de piel sana de la cara: normal (bien equilibrada), seca (que produce menos sebo que la piel normal), grasa (con producci\u00f3n acrecentada de sebo) y mixta (que consta de una mezcla de tipos de piel seg\u00fan la zona de la cara).<\/p>\n
Cada una tiene cierto valor de PH. El tipo de piel se determina gen\u00e9ticamente. Cada piel tiene distintos tipos de sensibilidad, humedad, sequedad, textura, color. Agreguemos a ello las alergias, manchas y otras afecciones y tendremos un abanico de pieles cada una de las cuales estar\u00e1 mejor cuidada con el tipo de jab\u00f3n y PH que calza con esas particularidades.<\/p>\n
\u00bfSer\u00eda inteligente asumir que un solo jab\u00f3n es la mejor opci\u00f3n para todos los casos o hay que analizar cada contexto espec\u00edfico? <\/p>\n
Imaginemos ahora un alumno que se porta mal en clase o que obtiene bajas notas en sus ex\u00e1menes. \u00bfPodemos suponer que con una sola calificaci\u00f3n del problema y una sola acci\u00f3n establecida en el reglamento resolvemos el problema? Sabemos que los motivos de la mala conducta o bajo desempe\u00f1o pueden ser infinitos. SI queremos dar en el blanco, es decir, ayudar a corregir o revertir lo que anda mal, primero debemos saber cu\u00e1l es el contexto en el que ocurre el problema, cu\u00e1les son los motivos de cada individuo, de qu\u00e9 modo le puede afectar una u otra acci\u00f3n externa y s\u00f3lo entonces podremos proponer qu\u00e9 hacer con mayores probabilidades de un cambio sustantivo en la persona que est\u00e1 en falta.<\/p>\n
\u00bfPodemos tener una explicaci\u00f3n \u00fanica de por qu\u00e9 la gente no cumple la cuarentena o en qu\u00e9 contexto se contagia y asumir que con una acci\u00f3n gubernamental uniforme para todos se lograr\u00e1 modificar esas conductas o tasas de contagio? Evidentemente que no.<\/p>\n
Las analog\u00edas aunque imperfectas sirven para ubicar el problema. \u00bfPor qu\u00e9 el sistema educativo escolar sigue asumiendo que todos los alumnos deben estudiar lo mismo, al mismo ritmo, de la misma manera, en el mismo tiempo, con los mismos enfoques y ser evaluados con los mismos m\u00e9todos, cuando todos los alumnos son distintos y viven realidades y contextos distintos, proceden de familias distintas, acuden a colegios distintos, con distintos profesores y disponibilidad de recursos?<\/p>\n
Si queremos que cada alumno logre el m\u00e1ximo provecho de su experiencia escolar, asumir y respetar las diferencias es fundamental. Eso supone una educaci\u00f3n m\u00e1s personalizada, que parte de una autoridad ministerial que cree en esa diversidad de instituciones, profesores y alumnos y por lo tanto les da un amplio margen de autonom\u00eda para encontrar la mejor opci\u00f3n para cada caso. Pero eso choca con la tradici\u00f3n estandarizadora y homogeneizadora de un sistema educativo normado por un ministerio de educaci\u00f3n que crey\u00f3 en la igualdad (en el sentido de que todos los profesores ense\u00f1an igual y todos los alumnos aprenden igual), en lugar de construir una propuesta innovadora que crea en la diversidad, en la particularidad de cada individuo y del v\u00ednculo profesor-alumno, que es una concepci\u00f3n alternativa que puede abonar mucho m\u00e1s en favor de la equidad.<\/p>\n
Todo padre o madre de familia que tiene m\u00e1s de un hijo sabe que no puede abordar por igual los quehaceres y conductas de cada uno de ellos, as\u00ed sean mellizos, porque cada uno es distinto. \u00bfPor qu\u00e9 tendr\u00eda que pensarse que un ministerio de educaci\u00f3n con 10 millones de alumnos y 500 mil profesores tendr\u00e1 \u00e9xito con una educaci\u00f3n de calidad para todos asumiendo que todos los profesores, familias y alumnos son iguales?<\/p>\n