Durante a\u00f1os se nos dijo que la crisis educativa en el Per\u00fa era un problema social, familiar o cultural. Que la pobreza, la pandemia o la falta de compromiso explicaban los bajos aprendizajes. Hoy empieza a quedar claro \u2014y ya no solo desde la pedagog\u00eda, sino desde la l\u00f3gica institucional\u2014 que el problema es otro: el sistema educativo dej\u00f3 de intentar educar y se concentr\u00f3 en protegerse.<\/p>\n
Cuando un sistema deja de preguntarse \u201c\u00bfqu\u00e9 necesita este alumno?\u201d y pasa a preguntarse \u201c\u00bfc\u00f3mo nos defendemos de los padres, de los funcionarios y de una denuncia administrativa?\u201d, ya no estamos ante una falla circunstancial. Estamos ante una mutaci\u00f3n institucional.<\/p>\n
Lo que hoy viven miles de docentes peruanos no es falta de vocaci\u00f3n ni de preparaci\u00f3n. Es impotencia estructural. Un curr\u00edculo nacional saturado de competencias, desempe\u00f1os, est\u00e1ndares y evidencias, que privilegia lo medible por encima de lo significativo. Se eval\u00faan productos, no procesos; respuestas, no razonamientos; cumplimiento, no comprensi\u00f3n. Hay poco espacio para la creatividad, la investigaci\u00f3n genuina, el error como parte del aprendizaje o la construcci\u00f3n de ideas propias. Se ense\u00f1a a \u201cresponder bien\u201d antes que a pensar bien.<\/p>\n
En este modelo, el problema no se enfrenta: se neutraliza administrativamente. Las dificultades de aprendizaje no se atienden a tiempo porque \u201cno conviene dejar constancia\u201d. Los problemas de convivencia no se resuelven: se gestionan para que no escalen. La disciplina dej\u00f3 de ser formativa y pas\u00f3 a ser estad\u00edstica. Importa m\u00e1s que el acta est\u00e9 bien llenada que que el alumno haya aprendido algo relevante.<\/p>\n
\u00bfY los docentes? Convertidos en parachoques del sistema. Responsables de todo, con autoridad sobre casi nada. Presionados por padres que amenazan con quejas, por directivos que temen sanciones, por instancias administrativas que eval\u00faan papeles antes que realidades. Castigados si hablan con franqueza, evaluados por indicadores que no controlan, y empujados a cumplir formatos en lugar de ense\u00f1ar. Si no fuera tr\u00e1gico, ser\u00eda grotesco.<\/p>\n
El resultado es previsible: certificados sin aprendizaje. Alumnos que avanzan de grado, pero no desarrollan lectura comprensiva, razonamiento matem\u00e1tico, pensamiento cr\u00edtico ni autonom\u00eda intelectual. Luego el pa\u00eds se sorprende cuando esos j\u00f3venes llegan a institutos, universidades o al trabajo sin herramientas b\u00e1sicas para sostener un desempe\u00f1o consistente.<\/p>\n
Algunos creen que la Inteligencia Artificial compensar\u00e1 estas carencias. Es una fantas\u00eda peligrosa. La IA no reemplaza el pensamiento: lo amplifica. Quien no sabe preguntar, no sabe evaluar ni verificar, usar\u00e1 la tecnolog\u00eda para producir textos elegantes\u2026 y vac\u00edos. La IA acelera el error cuando no hay comprensi\u00f3n previa.<\/p>\n
M\u00e1s a\u00fan: si la IA reduce los empleos de entrada \u2014esos donde antes se aprend\u00eda responsabilidad, puntualidad y trabajo en equipo\u2014, \u00bfd\u00f3nde se formar\u00e1 el car\u00e1cter profesional de quienes ya llegan mal preparados desde la escuela?<\/p>\n
Aqu\u00ed est\u00e1 el punto inc\u00f3modo: un pa\u00eds no se desarrolla con peque\u00f1as \u00e9lites bien formadas y mayor\u00edas funcionalmente incompetentes. La productividad, la innovaci\u00f3n y la cohesi\u00f3n social dependen del \u201cpromedio\u201d, no del genio excepcional. Cuando la educaci\u00f3n b\u00e1sica falla, el costo se paga en baja competitividad, informalidad cr\u00f3nica, desconfianza y frustraci\u00f3n social.<\/p>\n
Esto no se arregla con slogans, tablets ni cambios cosm\u00e9ticos del curr\u00edculo. Tampoco con guerras ideol\u00f3gicas que distraen del n\u00facleo del problema. Se arregla cuando el pa\u00eds acepta que educar implica conflicto, asumir errores, invertir en serio y devolver autoridad profesional a los docentes.<\/p>\n
Mientras la educaci\u00f3n peruana siga funcionando como un sistema que se defiende de denuncias en lugar de uno que asegura aprendizajes trascendentes, seguiremos fabricando un futuro fr\u00e1gil con apariencia de normalidad.<\/p>\n
La crisis educativa no es una amenaza futura. Ya est\u00e1 instalada en las aulas.<\/p>\n
Y cada a\u00f1o que decidimos no mirarla de frente, elegimos \u2014aunque no lo digamos\u2014 un Per\u00fa m\u00e1s d\u00e9bil, m\u00e1s desigual y m\u00e1s f\u00e1cil de manipular.<\/p>\n
Las alarmas no est\u00e1n sonando. Hace rato que se rompieron.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Durante a\u00f1os se nos dijo que la crisis educativa en el Per\u00fa era un problema social, familiar o cultural. Que la pobreza, la pandemia o la falta de compromiso explicaban los bajos aprendizajes. Hoy empieza a quedar claro \u2014y ya no solo desde la pedagog\u00eda, sino desde la l\u00f3gica institucional\u2014 que el problema es otro: el sistema educativo dej\u00f3 de intentar educar y se concentr\u00f3 en protegerse. Cuando un sistema deja de preguntarse \u201c\u00bfqu\u00e9 necesita este alumno?\u201d y pasa a preguntarse \u201c\u00bfc\u00f3mo nos defendemos de los padres, de los funcionarios y de una denuncia administrativa?\u201d, ya no estamos ante una falla circunstancial. Estamos ante una mutaci\u00f3n institucional. Lo que hoy viven miles de docentes peruanos no es falta de vocaci\u00f3n ni de preparaci\u00f3n. Es impotencia estructural. Un curr\u00edculo nacional saturado de competencias, desempe\u00f1os, est\u00e1ndares y evidencias, que privilegia lo medible por encima de lo significativo. Se eval\u00faan productos, no procesos; respuestas, no razonamientos; cumplimiento, no comprensi\u00f3n. Hay poco espacio para la creatividad, la investigaci\u00f3n genuina, el error como parte del aprendizaje o la construcci\u00f3n de ideas propias. Se ense\u00f1a a \u201cresponder bien\u201d antes que a pensar bien. En este modelo, el problema no se enfrenta: se neutraliza administrativamente. Las dificultades …<\/p>\n","protected":false},"author":13,"featured_media":100459,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"audio","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[81],"tags":[],"class_list":["post-192836","post","type-post","status-publish","format-audio","has-post-thumbnail","hentry","category-columnistas","post_format-post-format-audio"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/192836","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/13"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=192836"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/192836\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/100459"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=192836"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=192836"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.radiojai.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=192836"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}