\u00bfTodos los ni\u00f1os de 6 a\u00f1os deben calzar igual? \u00bfTodos los pacientes cardiacos deben tomar la misma medicina?<\/p>\n
Imaginen ustedes que se re\u00fanen en un ambiente cl\u00ednico a 30 pacientes con problemas cardiacos de la misma edad, y el m\u00e9dico decide no diferenciar entre ellos y les da a todos un mismo medicamento con la misma dosis para la insuficiencia cardiaca, sin importar antecedentes, caracter\u00edsticas f\u00edsicas del paciente, otros medicamentos que tambi\u00e9n se consumen, contraindicaciones, etc. El resultado probable es que no les venga bien a varios de los pacientes. A unos les puede resultar insuficiente, a otros les puede agravar la situaci\u00f3n y a algunos cuantos quiz\u00e1 les caiga bien. \u00bfC\u00f3mo se asegura que cada paciente reciba la medicaci\u00f3n y dosis correcta? Solo con la atenci\u00f3n individualizada.<\/p>\n
Imaginen ustedes ahora que hay un donante de zapatillas para los alumnos de primer grado de un colegio que le pregunta al director cu\u00e1nto calzan los alumnos, y \u00e9ste les dice que en promedio calzan 31. Dona 30 pares de zapatillas y resulta que a 6 alumnos les quedan muy grandes, a 6 alumnos les quedan muy apretados y a 18 les viene bien la talla 31. \u00bfEs correcto que se exija que todos usen las zapatillas 31 sin diferenciar a unos de otros? \u00bfC\u00f3mo se asegura que cada alumno reciba las zapatillas a su medida? Solo si cada uno recibe de modo individual el par que corresponde a su medida del pie.<\/p>\n
Eso es exactamente lo que ocurre cuando se dispone que se atienda a 30 alumnos por sal\u00f3n solamente bajo el criterio de tener la misma edad, y se pretende que todos aprendan lo mismo, de la misma manera, con el mismo curr\u00edculo, mismo abordaje pedag\u00f3gico, distribuci\u00f3n del tiempo, trabajo en clase, enfoque did\u00e1ctico, etc. sin importar las caracter\u00edsticas personales de cada uno. Esta forma de agruparlos y definir el curr\u00edculo, pedagog\u00eda y evaluaci\u00f3n de resultados correspondientes a la escolarizaci\u00f3n tradicional trae intr\u00ednsecamente consigo el maltrato a los alumnos para los cuales ese enfoque homog\u00e9neo aburre a unos, mantiene excluidos a otros, desconoce las fortalezas y debilidades de cada uno, y calza relativamente bien apenas con un reducido grupo de alumnos, a los que seguramente m\u00e1s adelante denominar\u00e1n \u201cel tercio superior\u201d. \u00bfEs correcto que se exija que todos los alumnos aprendan lo mismo del mismo modo sin diferenciar a unos de otros? \u00bfC\u00f3mo se asegura que cada alumno sea educado a la medida de su propio perfil? Solamente con una educaci\u00f3n personalizada.<\/p>\n
Imag\u00ednense ustedes a ni\u00f1os como en su momento lo fueron Mario Vargas Llosa, Max Hern\u00e1ndez, Gast\u00f3n Acurio, Ani \u00c1lvarez Calder\u00f3n, Gian Marco, Alberto Isola, Vania Mas\u00edas, Claudio Pizarro, y que se sostenga que solo tendr\u00e1n \u00e9xito en la vida si es que tienen altos puntajes en las pruebas estandarizadas cl\u00e1sicas de Matem\u00e1ticas o Ciencias, porque esos son los cursos que garantizan el \u00e9xito. Es evidente que no hay mayor relaci\u00f3n entre los puntajes que saquen en esas pruebas de corto plazo y el significado de estar bien educados; mucho menos, que esos puntajes evidencien su potencial para tener \u00e9xito en su vida futura.<\/p>\n
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Sin embargo, al medir en la educaci\u00f3n aquello que se puede medir para el corto plazo, que es lo propio del enfoque de aprendizaje en las \u00e1reas curriculares convencionales, se deja de lado todo aquello que forma parte del bagaje personal de cada estudiante que tendr\u00e1 implicancias para toda su vida y que no son medibles por los instrumentos del corto plazo. Ser\u00eda rid\u00edculo asumir que los logros para el largo plazo son solamente resultado de sumar las mediciones espec\u00edficas de corto plazo en unos cuantas \u00e1reas curriculares.<\/p>\n
En suma, si el punto de partida es el curr\u00edculo y la escolarizaci\u00f3n en vez de la atenci\u00f3n individual de cada educando con sus caracter\u00edsticas personales particulares, inevitablemente habr\u00e1 maltrato y discriminaci\u00f3n. En el caso extremo, -descontando para el ejemplo la dimensi\u00f3n social-, le ir\u00eda mejor a cada alumno si es que en lugar de ir al colegio para ser parte de un sal\u00f3n tratado homog\u00e9neamente, se quedara en casa y estudiando con un profesor particular a la medida de sus capacidades e intereses. Como eso es poco viable -a\u00fan con los beneficios de la educaci\u00f3n virtual-, lo que m\u00e1s se acerca a esta opci\u00f3n es la educaci\u00f3n escolar individualizadora, en la que los profesores parten de conocer a cada alumno, identificar sus caracter\u00edsticas personales, y por ello diversifican el trabajo en aula procurando que haya una variedad de abordajes que permitan a cada alumno descubrir y poner en juego sus fortalezas sin disminuirse por sus dificultades. Es un colegio que potencia las fortalezas, intereses y curiosidades de cada alumno, en vez de esclavizarlo en sus debilidades o \u00e1reas sin inter\u00e9s.<\/p>\n
Nada de esto es posible en un sistema centralista, dogm\u00e1tico y autoritario que desde el ministerio de educaci\u00f3n obliga a todos a cumplir con un mismo y \u00fanico curr\u00edculo, protocolos y sistema de evaluaci\u00f3n, que no alienta a los colegios y sus maestros a personalizar la educaci\u00f3n de sus alumnos y mucho menos a innovar buscando las mejores pr\u00e1cticas que permiten que cada uno de los alumnos tenga \u00e9xito. Por eso es que el derecho de los ni\u00f1os a la buena educaci\u00f3n requiere ir de la mano con el respeto a la diversidad, y eso implica dar a los colegios las prerrogativas para sacudirse de las cadenas de la uniformidad y optar por las estrategias m\u00e1s pertinentes para cada una de las realidades escolares y dentro de ellas, para cada uno de los estudiantes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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